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多元學習成就評量設計與實施
本校民族文化課程之學習成就評量，自推動實驗教育以來持續朝多元化與質性化發展，強調知識、技能與情意之整體評估，並兼顧個別學生之學習歷程與成長軌跡。
依各年級課程主軸設計對應之實作成果評量：七年級為竹編器具與工寮搭建之完成度與技能表現，八年級為肩背帶、地機編織之技術熟練度與作品呈現，九年級為藤製器具作品之完成度與品質。實作評量所重視者不僅為成品結果，亦包含製作過程中所展現之專注投入、耐心克服困難與同儕分工協作等態度表現。
學生於各課程單元中持續記錄學習紀錄本，內容涵蓋課程內容、技術要點與文化知識，教師定期檢視作為評量依據；七年級並透過同儕互相比較筆記之方式，相互促進內容品質。課堂觀察則聚焦於學生之學習態度、合作能力、對文化知識之理解深度，以及操作過程中之表現。
各年級於學期末進行課程統整分享，學生透過口頭發表呈現對各單元課程之整體理解與學習反思。114 學年度配合課程架構調整，於七、八年級新增專題基礎實務課程，九年級則進入專題研究實作，各年級均於學期末辦理成果發表：七、八年級呈現專題基礎報告，九年級以分組形式發表完整之專題研究作品，藉此評估學生對文化主題之知識理解、脈絡連結能力與口語表達能力。
114 學年度九年級專題研究報告主題如下：
本校每學期對七至九年級學生實施文化課程學習回饋問卷，調查各單元之學習收穫與建議，作為課程評估與滾動修正之依據。以 114 學年度第一學期為例，七年級以小米祭典與竹製生活器具為收穫最豐富之課程；八年級雖以地機編織最有收穫，但更希望深入學習傳統信仰與家族 gaga 等文化知識課程；九年級以 Pinsbkan 尋根之旅為最有收穫之課程（5 票、50％），而在「最想繼續加深學習」一題，則由 Pinsbkan 尋根之旅與漁獵生態體驗並列第一（各 4 票、40％）。（詳細分析資料請參閱下方「三、文化課程學習回饋統整分析」）