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學生對於部落事務之學習
隨著現代化的推進，傳統泰雅歲時生活之節奏已逐漸在部落中淡去，學生普遍缺乏親身體驗傳統祭儀與歲時文化之機會。本校透過文化課程之系統性設計，以小米生命週期為核心軸線，將傳統歲時生活之各項環節轉化為具體之學習體驗，使學生在三年國中生涯中完整走過泰雅族之歲時生活節奏。
學校依循傳統 gaga 規範，每學年辦理完整之祭儀序列。
泰雅歲時祭儀年度循環圖
從守月到祭儀的完整歷程，使學生理解泰雅族歲時生活與祖靈信仰、土地倫理之間的深刻連結。各祭儀均留有籌備會議紀錄、儀式流程文件與現場紀錄。
守月除了包含準備祭儀之技能的學習，也具有「謹言慎行」的倫理要求。113 學年度起，本校進一步將此一倫理面向導入學生事務與輔導工作，使歲時祭儀不只是課程實作，也成為校園生活的規範依據。
（守月期間之學輔工作機制、文化回應宣導與全校集體省思，詳見 6-3 學校辦理民族教育之創新與省思 之「magu byaling 與 sbalay 之校內制度化實踐」）
各年段文化課程配合小米、苧麻之生長週期與山林季節之更迭，安排對應之學習單元。
| 年級 | 對應之歲時生活面向 | 主要學習內容 |
|---|---|---|
| 七年級 | 農耕燒墾之歲時循環 | 燒墾管理、植物辨識、食物製作與藤編工藝，感受泰雅人與土地共生之傳統智慧 |
| 八年級 | 苧麻生長與家族分工 | 深入 gaga 組織與傳統信仰，學習地機編織技藝，理解家族分工與文化傳承之意義 |
| 九年級 | 山林季節與狩獵漁撈時序 | 狩獵生態知識、傳統建築及口簧琴等學習，體現山林歲時之生活底蘊 |
課程脈絡對應傳統泰雅生活節奏，使歲時文化不停留於知識層面，而能透過實作與體驗內化為學生之生命經驗。
各單元配合歲時生活一覽圖
學生與部落之連結，透過九年級課程中之部落踏查具體落實：以部落山川與傳統領域、部落遷徙與族群關係、部落地圖繪製等單元為學習主軸，引導學生走入學區各部落，實地認識部落之歷史脈絡與土地關係。此外，部落如有辦理歲時活動，學校亦安排學生共同參與，在與部落族人之真實互動中，加深對部落生活之理解與文化認同。
完成三年泰雅民族文化課程後，九年級學生於畢業前踏上回到祖居地 Pinsbkan 之尋根之旅，沿著泰雅族之遷徙路線重新認識自身之族群歷史與文化根源。本校 112 至 114 學年度均辦理，各年度均備有籌備會議紀錄、行程表、行前通知單、學生手冊、器材清單及活動成果報告，並於行前完成場勘。
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Pinsbkan 尋根之旅於 114 學年度文化課程學習回饋問卷中，獲九年級半數學生票選為最有收穫之課程（5 票，50％）；學生之感受與回饋詳見 3-4 學生民族文化認知與認同。
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